研修会の内容

　「自律学習」とは、学習者が教員や教材などの入手可能な学習資源を利用しながら、
目標を立て、教材を選択・決定し、自己評価を行ないながら進める学習です。
その目標到達を成功させるためには、各学習スタイルを認識しながら、学習過程を
積極的に支援する教員が重要な役割を果たします。それは、学習スタイルと
教授スタイルが一致することは、学習者主体を重視するアプローチで認知プロセス
に有益となり、ビィゴツキーが提唱するように、教員の「スキャフォールディング」に
よって学習者の「最近接発達領域」を次のレベルに発達させることに役立つからです。
今回の研修会では、自律学習能力に関する学習活動の例や調査結果を示し、
学習スタイルと教授スタイルを見分ける調査表を紹介します。その後、自律学習を
促す課題を与えた際、学習スタイルごとに生じる可能性のある問題についてどのような
指導や助言を与えたらいいかを話し合って頂こうと思っております。

Abstract:
  “Autonomous learning” enables learners to set goals, select materials, and perform
self-evaluation, while the learner also uses commonly available learning resources (such as
an instructor or teaching　materials).  In order that learners can succeed in reaching their
own goals, an instructor plays an important role to positively support learning processes
while recognizing each learning style and being involved in mediated interaction with learners. 
It is beneficial, for fostering cognitive processing, if learning styles are consistent with
teaching styles.  It is also helpful to bring learners to the next level of “Zones of Proximal
Development (ZPD)” through scaffolding.  ZPD is a concept based on the learner’s
cognitive performance, whose actual level of development not only fails to cover the
whole picture of development, but very frequently encompasses only an insignificant
part of it (Vygotsky, 1998).　In this workshop, I will present some activities related to
fostering autonomous learning abilities, and introduce some inventories of teaching and
learning styles.  After that, participants will discuss how they　should guide and offer
advice depending on different types of learning styles students have problems
with in projects and difficulties in developing their autonomous abilities.

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ワークショップ参加者へ
   
先生方が教えている学習者を対象にして、自律学習能力を促進させるための自由課題
などを与えた場合について考えて頂けたらいいと思いますので、「大学レベルの先生で
したら、インディペンデントスタディや卒業プロジェクトに与えるであろう課題、K-12レベル
の先生でしたら、カリキュラム内で課すプロジェクト（自由研究であってもクラス全体の
テーマが統一されているような、教員が関与しやすい題材が望ましい）」をいくつか持って
きて頂くようお願いします。

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